如何从小培养孩子的财商?培养孩子的财商有什么好处

　　培养财商可以从孩子做起

　　在孩子的成长过程中，管理金钱是一项很重要的社会能力，它深深影响着孩子一生的人际关系与人格、心理的发展，父母无论采取过度限制还是过度放任的做法，都不太妥当。

　　培养孩子的财商，并非只是为了满足他们的需要，而是能够教会孩子具有经济头脑，训练孩子养成良好的理财习惯，而且这类教育宜早不宜迟。

　　在生活中，父母有必要让孩子了解点关于财富的概念，让他知道你在做什么样的工作，了解自己的家庭收入情况甚至是经济情况，从而学会体谅父母持家的不易，体会父母工作的艰辛。父母还可以带自己的孩子去看看自己的工作环境与工作情景，告诉孩子这样做一天可以赚多少钱，让孩子更懂得珍惜所拥有的一切。

　　帮助孩子较早地树立财商的意识，从小教会孩子认识金钱，学会花钱，并懂得珍惜财富，对孩子来说是一生受益无穷的财富。受到良好金钱观教育的孩子长大成人后才能对金钱抱有正常的心态，才能处理好与金钱的关系。这种财富将是用之不竭的。

　　1. 培养孩子“要想有钱自己赚”的意识

　　有些父母在金钱方面，特别谨慎，怕孩子学坏，会尽力避免让孩子接触钱财。

　　其实，父母应随着孩子年龄的增长教会他们各种用钱方法。如让他们学买早点、打酱油以及交学费等，大一点的孩子还可教他们利用假期勤工俭学，卖报纸或打小工等，让孩子在经济活动实践中体会到钱来之不易，应当珍惜；懂得钱是劳动所得、不劳动者不得获的道理。

　　【正面管教秘诀】

　　要让孩子明白，享受自己用劳动创造的价值，要比享受父母或别人的劳动成果快乐得多，幸福得多。古人教子提倡“以俭养德”，实际就是把创造的机会留给孩子，让孩子在劳动中去锻炼自己，树立“要想有钱自己赚”的意识。

　　2. 让孩子养成储蓄的习惯

　　父母除供给孩子最基本的生活必需品外，有些消费可以让孩子用自己的储蓄去支付。例如，孩子要买玩具或出去游玩，父母可以指导他使用自己的积蓄。这样，不仅可让孩子认识到储蓄的意义，使他体会到用自己的存款来达到目的的快乐，同时还可培养孩子节约和计划用钱的能力。

　　例如，孩子很想吃炸鸡，如果买份炸鸡需要20元的话，父母可以告诉他：“今天只能给你10元，明天再给你10元，你凑足20元时再去买吧。”这样做可以激发孩子的储蓄观念，使孩子学会“把今天的钱存起来，等到明天再用”的简单储蓄方法。当然，教孩子分别用储钱罐和银行存折，把平时的零花钱及逢年过节得到的“红包”积存下来，也是教给孩子独立储蓄的办法，但要注意根据孩子年龄、个性的不同，对钱的管理加强监控。

　　【正面管教秘诀】

　　通过储蓄可以让孩子学会合理安排个人开支，了解和学会计划用钱，养成良好的消费习惯。

　　3. 允许孩子参与到家庭经济活动中

　　在现实生活中，有许多父母不愿意告诉孩子自己家庭的实际经济状况，更不让孩子参与家中的经济活动。对于大多数的家庭来说，孩子对于家庭的经济状况都是不了解的，他们也没有参与家庭经济实践活动的权利。

　　很多父母之所以避讳和孩子谈家庭的经济问题，是觉得孩子太小、太单纯，正处在学知识的成长阶段，怕孩子过早地染上世俗的铜臭味，或者背上不必要的思想负担和压力，从而影响他们的健康成长。这些父母认为经济问题是大人应该操心的事，孩子只要把学习搞好就行了。

　　其实这种“谈钱色变”的避讳是多余的，甚至会产生一定的副作用。要知道，现在是经济社会，金钱与每一个人的生活息息相关，想让思想活跃的孩子们完全与金钱隔离是根本不可能也不现实的事情。相反，正是这种不应有的避讳导致了理财教育的缺失，使错误的、盲目攀比的金钱观乘虚而入，占据了孩子们尚不成熟的头脑。孩子会以为父母的钱来得毫不费力，花起来自然是大手大脚。既然孩子是家庭中的重要一员，那么不管家境到底如何，父母都应该允许孩子参与到经济活动中来，这才是最明智的，也是对孩子知情权的尊重。比如，家庭日常消费情况、孩子的学习用品的购买、衣食住行上的支出、节假日旅游等消费情况，都可以和孩子说一说，听取孩子的意见，这样做有助于提高孩子将来自己打理钱财的能力，学会掌控财富。

　　【正面管教秘诀】

　　父母要让孩子对家庭的经济状况有个真实的了解，并让孩子参与到家庭的经济问题中来，让孩子真正地明白父母的钱不是白来的，必须懂得珍惜和节俭。应当让孩子了解家庭的经济状况，要让自己的孩子有一份应该承担的家庭责任，培养孩子应有的生活责任感和财商。

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如何促进学生空间观念的发展?举例说明如何培养学生的空间观念

　　小学数学学习较为特殊，学生的数学基础知识、学习习惯、数学观念等，都是在这一阶段形成。数学的空间观念形成，与学生的几何学习水平之间有所联系。在几何教学中，一些教师抱有错误的认识，认为学生只要可以将学习完成的几何图形掌握即可，当这些几何的形态稍微发生变化，学生的认知就会出现问题。然而，在学生的空间观念形成之后，可以更为灵活的应用各种几何知识。

　　1 理解认识空间观念

　　在几何知识的学习中，空间观念起到的作用极为关键。目前的课程标准中，对空间观念的掌握进行了说明。在学生空间观念形成的初期，需要对现实中几何图形进行抽象思考，从现实的实物中观察并且构想出几何图形。在此基础上，学生要能够对一种现实实物的三视图有抽象的构建能力。当然，学生的抽象构建能力是逐步成长的，初期的构建思考形式较为简单，更为偏向于平面的抽象能力，随着思维能力的提升，逐渐的具有空间性，并且能够在空间与平面之间形成相互之间的转化。

　　2 培养空间观念的重要性

　　对于小学生来说，空间观念的形成可以使得其在学习几何知识中更为容易，在当前小学数学学科教学中，教师都更为关注学生的学习主体地位，希望学生在数学课堂中可以主动的参与，在生活中能够结合生活所见应用与思考数学知识。学生的空间观念形成，首先会使得几何知识的学习难度降低，学生的学习主动性提升。其次，这种观念的形成，不仅会影响到学生的学习思维，对生活中认识事物、思考事物的方式也会形成影响。在空间观念的影响下，学生能够更为客观的观察生活中的各种实物，初步培养学生的现实观察能力与理性精神。

　　3 培养学生空间观念的策略

　　3.1 借助生活经验，培养学生的空间观念

　　在数学认识的引导中，教师要重视应用学生熟悉的事物帮助其认识各种陌生的概念。应用生活中各种的观察经验，就可以对学生的空间观念培养形成帮助。在学生的生活中，会接触到各种几何的图形，例如，最为基本的就是身边的建筑物，建筑物所具有的几何性质极为明显。学生不仅可以从外观上观察建筑物，还可以走进建筑物的内部，对建筑物进行观察。

　　这种认识与观察的经验，对学生的空间观念形成是具有帮助的。多数建筑物的是长方体，在学生学习长方体相关知识的过程中，教师就可以引导学生回忆有关于观察建筑物，认识建筑物的各种经验。除此之外，在课堂中就有许多符合几何形象的实物，例如学生的课桌、黑板、讲台包括教室本身等，都属于长方体。引导学生对这些实物进行观察，在头脑中模拟想象，就有利于学生的空间观念形成。

　　3.2 借助教具与益智玩具，帮助学生形成空间观念教具主要是作为教师课堂中的教学展示物，益智玩具则可以促使学生动手组合，并且在组合中进行观察，总结各种几何形象的特点，从不同角度观察认识几何形状的组成方式。教师要根据不同的教学需求，分别的对教具与益智玩具的使用进行选择。

　　例如，在几何观念的引入阶段，教师可以应用教具进行展示，教具一般较大，小学生容易对教具产生兴趣，教师可以在教室中带着教具行走，给予学生近距离观察教具的机会。在学习具有一定理解难度的几何知识时，教师可以引导学生应用益智玩具的方式，培养空间观念。教师可以要求学生将自己的几何形状相关的玩具，带入课堂。如，积木与其他的各种几何形状玩具，都可以作为选择。

　　首先，给予学生一定的时间，自行观察与组合几何玩具，并且根据自己的组合画出相应的几何形状。其次，教师要要求学生根据自己观察几何玩具与画图的经验， 在脑海中构建出一幅图画，并且将其画下来，再应用几何玩具表现这一图像。这个过程，与初期阶段的学习认识过程是相反的。在学生的自主构建中，会形成相应的空间观念与空间构建的能力。

　　3.3 借助多媒体设备培养学生的空间观念

　　空间观念的形成与学生的观察认知能力、观察的经验有关，教师借助多媒体教学设备，能够向学生进行的几何模式展示。同时，在目前的阶段中，小学学生日常生活中习惯于在各种屏幕中吸收信息， 应用多媒体教学的形式符合学生的观察习惯，能够使得学生在观察几何图形的过程中精力更为集中。

　　在多媒体的教学设备的展示中，教师可以选择小学阶段学生更为习惯的色彩鲜艳的几何图像，或者是卡通式的几何图像。例如，在目前流行的多种手机游戏中，就有许多不同类型的几何图像， 小游戏跳一跳等就属于这种类型的游戏。教师可以应用游戏视频，吸引学生的注意力，引导学生认真的观察多媒体教学设备播放的视频内容，帮助空间观念形成。在观看过各种类型的视频之后，教师要给予学生一定自由探讨空间，并且学会应用图像形式，进行观察与认识的总结。

　　4 结束语

　　在小学阶段的数学教学中，教师要对学生的空间观念形成给予的关注，空间观念要求学生有一定的抽象思维能力，在头脑中构建出一定的图形转化模式。对于小学生来说，这种观念的形成存在的难度较高，应用适当的教学策略，就可以达成引导学生空间观念形成的目的。

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